拓展訓練的起源:
拓展訓練起源于二戰(zhàn)。當時，英國在大西洋的艦隊多次遭到德國納粹潛艇的襲擊。船沉沒后，大部分水手都葬身海底，只有少數(shù)人幸存。英國救生專家對幸存者進行了統(tǒng)計和分析研究。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些幸存者并不是他們想象中年輕力壯的水手，而是意志堅定、懂得互相扶持的中年人。經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，專家們終于找到了這個問題的答案:這些人生存的關(guān)鍵在于他們良好的心理素質(zhì)。所以提出了“成功不是靠充沛的體能，而是靠強大的意志力”的概念。當時德國人庫爾特·漢恩建議，利用一些自然條件和人工設(shè)施，讓年輕海員做一些具有心理挑戰(zhàn)性的活動和項目，來訓練和提高他們的心理素質(zhì)。后來他的好朋友勞倫斯于1942年在阿德巴約威海創(chuàng)辦了一所培訓學校，對象是年輕的海員，這是最早的拓展訓練雛形。
拓展培訓的概念:
它利用山川河流等自然環(huán)境，通過各種精心設(shè)計的活動，在解決問題、迎接挑戰(zhàn)的過程中，使學生達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、融化團隊”的培養(yǎng)目的。它是一種全新的訓練方法，突破了傳統(tǒng)訓練思維和模式的要求。
拓展訓練傳入中國大陸已有20多年，我們對它的理解基本是:“拓展訓練是一種訓練活動，或者公司團建、軍事訓練等。”！其實，拓展訓練就是利用體驗式學習的課程模式，通過團隊現(xiàn)階段呈現(xiàn)的問題，精心設(shè)計拓展訓練項目，通過體驗和體會，獲得對事物的感悟和感悟！
拓展訓練發(fā)展:
經(jīng)驗存在于各種形式的學習中，但它的價值往往不被認可，甚至被忽視。毫無疑問，體驗式學習包含了身體動作、思想、感覺、情感和智力形式，因此對學習者來說有著最深的記憶痕跡。中國古代哲學家曾經(jīng)說過，“我聽了，但我忘了；我明白了，我記得；我做，我學習；我教，我掌握�！坝纱丝梢姡瑢W生可以從親身參與中獲得知識，記住所學內(nèi)容，學習效果明顯。
傳統(tǒng)教學中，教師是教學的中心，學生只需要專心聽講，認真做筆記，認真模仿就行了。另一方面，體驗式學習以學生為教學過程的主體，強調(diào)學生的主動性和積極參與，并在獨特的情境中激勵所有學生積極“挑戰(zhàn)”。體驗式學習重在參與。如果沒有這種參與，就沒有體驗，也很難產(chǎn)生任何體驗，更談不上完成學習過程。
在體驗式學習中，學生不僅僅是被動地、單向地接受知識和技術(shù)，也不僅僅是娛樂活動。學生挑戰(zhàn)、感受、反思各種“樂趣”。他們樂于邊做邊學，從而實現(xiàn)了真正的“寓教于樂”。拓展訓練課通過課程設(shè)計，在每節(jié)課中安排令人興奮、困惑和期待的活動，可以更好地激發(fā)學生的興趣，使他們在體驗中獲得一種不尋常的快樂。作為一種體驗式學習，拓展訓練課程的老師通過調(diào)動學生，變學生的被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。
體驗學習是知識和實踐之間的橋梁。學以致用是傳統(tǒng)教育中的一個難題。所以很多大學生在離開校園后，還要接受長時間的訓練和學習。原因之一是學生很少有地方、時間和機會去應用知識解決實際問題。體驗學習將概念、知識和技術(shù)設(shè)計成一個互動的學習過程。學生可以通過自己的親身經(jīng)歷和體驗，了解概念與活動的關(guān)系，并將這些體驗轉(zhuǎn)移到自己的學習、生活和工作中，使學生在態(tài)度、行為、技能等方面都有進步，在認知和人際關(guān)系方面也有所提高。
雖然拓展訓練類似于很多體育活動，也有很多類似于游戲的活動，但作為一種體驗式的學習模式，拓展訓練高于簡單的游戲過程，側(cè)重于活動后的反思和歸納兩個階段。
拓展訓練不僅注重體驗和體會，更注重體驗后的總結(jié)和理解，把自己的所思所感所悟融入到工作生活中，在自我實踐中尋找真理，而不是聽別人的說教，思考自己的問題，所以往往會產(chǎn)生意想不到的效果！
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